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相信我,我能行————机智化解体育课中的“冲突”
[本站编辑]  2018/5/16  点击次数:  字体显示:

  一、案例背景

  体育课是同学们普遍喜爱的科目之一。在体育课堂上,同学们可以尽情展示自己的运动天赋,可以感受朝气洋溢的课堂氛围,可以获得健康的体魄,可以营建良好的同学关系,可以体验体育的形体美和力度美……

  在新课改的推广和发展形势下,《新课程标准》提出体育教育的新目标:不仅要实现体能教育,而是要实现让学生“身体、心理和社会相适应”的整体健康。这就要求我们体育教师要使学生确立目标,注意营造良好的课堂氛围,巧妙运用体育垂先示范,引发学生的学习兴趣,让学生在体育课堂中体验体育动作的运动美和健康美,同时获得一种满意的心理感受,以及愉悦的同学关系、师生关系。

  在实际的体育教学中,因为体育课程存在的竞赛特点,以及学生的身心发展规律和竞争意识,极有可能导致学生在课堂上为了成绩、个人表现、学生评价等等而出现虚假、谎报成绩等现象,使得教师课堂评价出现偏差,从而产生不公平、不和谐现象。那么作为课堂的组织者,如何去站在一个高度去看待这个现象,在出现问题时,如何审时度势、因势利导,如何做出相对客观、公正、公平地评价,就成为一个非常关键的问题。

  能够得到别人的尊重、认可是孩子们的共性。然而,当学生有了问题,并且别人已经指出了他的谎言,他却矢口否认,就会使教师陷入左右为难的境地。在处理这类问题时教师必须能站在学生的角度上考虑问题,根据情况、情境选择合适的解决方法,做到处理的灵活性,谈话的艺术性。它是把握教育时机,转化教育矛盾和冲突的机智,既不会对学生产生负面影响,又能使教育不偏离原则。

  二、案例描述

  2018年3月学院组织每年一次的新生体能测试当中,有一项是利用中考体育测试仪器对女学生的一分钟仰卧起坐进行专项测试。

  当时我正好站在一组学生(赵同学和李同学)旁边,赵同学做,李同学帮忙计数,我顺便给她默数着。我计数的成绩是25个,而当我做统计的时候,赵同学还没有说话,李同学就说42个。

  “不可能!”

  “她乱数的!”

  “她还没我做的快,40多个,哄谁呀!”……

  还没等我开口,旁边的同学已经毫不客气地揭露了她。我不禁皱紧了眉头,心想:此时,我若再“釜底抽薪”,后果可想而知。于是,我装着不知内情似的,委婉地问李同学道:“你是不是数错了?”

  她红着脸点头:说“真的,老师,她真的做了42个。”

  “我不信!”

  “她俩商量好了的。”

  “我也不信,要么你再做一次,我们来数数。”

  有几个同学已经叫嚷了起来。大家随即让出一块有海绵垫的空地,把她俩围在中间。周围立刻鸦雀无声,同学们都准备看她出丑。此时的赵同学,表情非常尴尬,也红着脸,一声不吭地站着,手下意识地摆弄着衣角。互相看了看,迟迟不敢在大家面前再做一次。

  见此情境,我心里非常清楚,如果现在叫她做一次,结果可想而知!很可能使两人感到羞愧难当,产生消极对抗的情绪,伤及她们的自尊心,让她们背上一个“大骗子”或者是“谎话王”之类的标签。让她们在同学面前觉得自卑,甚至抬不起头来,所以我绝对不允许自己这样做,我应该另觅良策,正当我左右为难,看着那张因为紧张而羞红的脸时,灵机一动,计上心来,一个想法在我心里开始酝酿……

  “你的脸色不太好,是不是感冒了不舒服?”我问道。她抬起头看着我,眼神游移闪烁,带着求救的期盼,轻轻地嗯了一声。

  “同学们,感冒了身体不宜进行剧烈运动,但赵同学还在坚持,她的精神值得学习。这样吧,我提议,等下星期体育课时,让她再做一次,证明给大家看,到时候我们大家在一起给她数,好不好?”

  “好!”大家都同意了。

  我对着她满怀期望地问道:“赵同学,下节课再给大家证明,行吗?”我故意把“行吗”说得长而有力!赵同学红着脸,低下头,但眼中闪过一线希望,同时很庆幸得使劲点了点头。

  一周的时间转瞬即逝,到了我特别期待的这节体育课。

  赵同学自信地站在大家面前,要求兑现上周的承诺:当着全班同学的面,再做一次仰卧起坐,让李同学再数一次。我看到她目光注视着李同学,眼神分明是在传递着“相信我!我能行!”

  大家一起数着,“1个,2个,3个……”

  当哨声吹响,时间停止时,大家的声音一起数到了43个。

  她真的在全班同学面前漂漂亮亮地做了40多个标准地仰卧起坐!赵同学喘着粗气,满脸通红,李同学激动的凝望着她,两人相视笑了起来。她们的笑声被大家的或鼓励或赞叹的掌声淹没了。

  “呦,她真的做了这么多!”

  “赵同学,你行啊,厉害!”

  看她们,笑得那么甜,那么坦然,那么开心!

  这样的结果在我预料之中,其实我一直在关注她们这周的情况,知道赵同学每天都有在操场坚持练习仰卧起坐,李同学还负责监督。

  三、案例分析

  以往的体育教学都是针对学生的体育项目的考核评价为主,忽视了学生的心理发展,会出现许多的不科学、不公平的现象,使得学生产生“厌学”或者“厌师”情绪,从而影响学生对体育课甚至体育运动的兴趣。课堂评价里还有可能由于个体差异而导致评价偏差的出现。本案例中,直接指出计数人李同学的不公正,赵同学的不诚信,让他们认识到自己的错误并承认自己的错误,然后要求以后改正,再加上一句“知错就改就是好孩子”。这样看似最直接的处理方法,确实过于“简单粗暴”了,赵同学之所以这么做也是因为想得到老师和同学们的认可。只是没有想到会引起大家这么大的反应。但如不指出她的错误,赵同学有可能产生侥幸心理,而且还会滋长她的虚荣心,在今后的学习生活中也会频频使用谎言来为自己谋取某种利益,在老师和同学面前证明自己的能力,而又害怕别的同学看轻,结果选择不恰当的方法而出现了尴尬的境况。她们的内心的这种希望得到别人认可的心理需求,正是我们教育的契机。

  四、案例启示
  1、建立一套评价体系

  为了调动学生的积极性,我们必须构建一套公正的、合理的、完善的并促进学生身心健康发展的、可操作性强的评价体系,兼有绝对性评价、相对性评价、差异性评价。把我们课堂评价由原来的单一评价,即教师评价为主,转变为多元评价(学生自我评价、学生互评、教师评价),注重评价的多样性,注重发挥评价的激励功能。体育与健康课程要采用合理、多元化的评价,使学生建立起自主、探究学习的习惯,为终身体育打下良好的基础。

  2、在评价中多一些温暖

  案例中赵同学的短时间进步,充分体现了自主学习、自主锻炼的重要性。这一系列的变化,才是她在同学们面前所要的,更是大家发自内心的认可,是合理的自主学习、自主锻炼的结果,我们大家在这个过程中都体验到了成功的快乐。这也提醒我们要在实际的的课堂教学中减少分数评价的比例,让体育教学的课堂评价多一些“温度”。

  3、尊重个体差异

  让学生清楚地了解自己的身体,不同个体的身体素质有个体差异,在课堂上合理掌握锻炼身体基本技能和方法,完成了运动参与过程,体验了体育课堂带来的快乐,就是成功。这就是我们这堂体育课学习的目的。作为一名体育教师,首先在课堂上除了注重学生的技能培养之外,还得帮助学生了解自己的身体素质状况,以便于在今后的学习中不断通过锻炼提高自己的机体各项素质。

  4、回归体育教育的本质

  让学生明白真正的进步,并不是运动成绩分分秒秒的高低,而是自己通过体育锻炼发生的身体上的变化,在原来的基础上提高到一个新的层次,是身体能力在某一阶段通过学习、锻炼而提高到一个新的层次,大家欢呼的是自己在现阶段的成绩表现,而不代表接下来的成绩变化。同学们要体验在这一过程中的成功喜悦的享受,这才是我们从事体育锻炼的真正意义所在。

  这个案例给了我成功的喜悦,使我对体育与健康教学改革有了新的理解,面对教学中出现的问题,不同的处理方法会产生不同的结果。应该积极思考,因势利导,使问题的处理向有利于学生身心健康的方向发展。

                                    供稿:吕 刚

                                    审核:霍彩英

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